珠海市三职校课题组（执笔：王健）

 

我校“优化职中校园心理环境，促进师生健康发展”研究课题于2003年10月开始规划，同年12月制定课题研究计划，报广东省中小学心理健康教育指导委员会审批，2004年1月正式批准立项，2004年4月15日开题，2005年4月15日进行阶段性总结，邀请广东省中小学心理健康教育指导中心领导和专家来校指导。根据课题研究计划所设定的目标和理论假设，课题组成员认真开展研究，经过两年时间的努力，现已初步完成，拟结题。

一、课题研究概况

我校一直努力践行“自强不息，德技立身”的校训，在人才培养上强调学生品德与技能等各项素质的全面发展，充分认识到心理品质对个体终生发展的意义和开展心理健康教育的重要性。我们把优化校园心理环境作为改善师生心理品质，提高心理健康水平的十分重要的条件。我们设想，通过本课题的研究，分析和把握学校师生心理状况（尤其是当前职中学生的心理特点），提出优化校园心理环境的若干措施，努力构建适合我校的心理教育模式。

课题研究本身不是目的，而是要为解决实际问题服务。因此，我们必须摒弃时下许多为研究而研究的不良现象。两年来，学校以“优化职中校园心理环境  促进师生健康发展”这一课题为引领，学校领导高度重视，学生处、教务处等各职能部门通力配合，以课题组成员为核心，全校教师与学生积极参与，既在理论上不断探索，又在实践中（特别是在学校管理活动中）努力探寻有效措施并付诸实施，使校园心理环境得到较好的改善和优化。

两年来，课题组主要采用实验法、问卷、谈话、观察法等研究方法，基本按照如下研究过程开展研究：资料准备——课题申报——课题组成员统一认识，明确研究的目的、意义和要求——课题研究的目标、内容、方法等的设计——开题会议——具体研究（包括有关实验、调查、问卷等）——资料处理——论文或研究报告撰写——结题。

（一）课题在理论上的探索

课题组在研究目标上设计：通过校园心理环境各要素的最优配置，实现校园心理环境的优化，促进师生健康发展。具体在以下几方面进行理论探索：

（1）优化校园物质环境。探究良好而合理的校园物质环境（如“绿色学校”）对师生心理的影响，尤其是对学生学习和成长的影响。

（2）优化校园文化活动。探究适合学生特点的校园文化活动，对学生的思想、道德、情操、品格等方面的潜移默化影响。

（3）师师关系。探讨如何提升教育者的综合素质，特别是教师的职业道德素养和心理素质；怎样在校园里形成一种良好的风气，在领导与教职工之间，以及教职工相互之间建立一种和谐的人际关系。

（4）师生关系。探讨师生关系对学生成长的影响，如何建立一种健康、正当、和谐的师生关系。

（5）生生关系。探究如何建立健康、融洽的生生关系，营造一个互帮互助、团结友爱的学习氛围。

（二）结合课题研究，在实践中探寻的有效措施

１、优化校园物质环境

（１）围绕创建市级绿色学校和省级绿色学校，在校园的绿化、净化、美化上狠下功夫。一是学校实行后勤社会化后，由于有了专门的物业管理公司管理，校园在清洁卫生方面和过去相比，有了根本性的改善。同时，加强了校园绿地花草的管理，使校园环境比过去更加绿化和美化。二是大力开展“美在教室”、“美在宿舍”以及“美在心灵”、“美在行为”的创建评比活动，表扬先进，鞭策后进，使校容校貌得到进一步改观，为师生创造了一个整洁、舒适的学习、工作环境，有利于师生身心健康。

（２）改善师生的生活条件。一是针对我校学生宿舍条件比较差，周围环境噪音大，夏天气温高的实际，为学生宿舍安装空调和改善学生生活设施，保证学生有好的休息。二是加强对食堂的监管，校医每星期一次带着学生会生活部的同学对饭堂进行检查已形成一项经常性的制度。

（3）改善师生的学习、工作条件。投入巨资建成了校园网、现代化的实训室、心理辅导中心、体育馆和老师办公设施等。

2、开展好校园文化活动

刚进校门，就能看到教学搂顶上的校训“自强不息、德技立身”等；走进校园，处处可见草坪里有温馨“格言牌”；教学楼、办公楼、实训楼的走廊、墙壁上悬挂着学生的书画作品、名人名言、名人画像等，以激励师生，长知益智，感受美的陶冶。

校园一楼大厅经常举行的各类书画作品展；宣传栏的主题宣传展；心理兴趣小组及其报纸《心林心雨》、刊物《心理乐园》，青苗文学社及其校刊《青苗》、集邮社及其小报《集邮》、服装社等各种社团活动开展有声有色；传统体育项目跆拳道、定向越野、足球队、篮球队、舞蹈队、合唱队训练等，增进了学生的身心健康与友谊，激发了学生的自信心。

3、围绕创建省心理健康教育示范学校，积极开展心理健康教育

创建省心理健康教育示范学校的目的，在于更好地为我校的校园心理环境创造更好的条件，促进我校心理健康教育的开展，提升我校心理健康教育的水平和师生的心理品质。近两年来，我校围绕省心理健康教育示范学校的创建，采取了如下措施：（１）在硬件设施上建成了功能比较齐全，在全省职业学校中具有一流水平的心理辅导中心。（２）开展心理健康教育教师全员培训。除个别教辅行政人员和新分配来的老师外，其余老师全部获得心理健康教育C证教师资格，12位老师获得心理健康教育B证教师资格，1位老师获得心理健康教育A证教师资格，老师普遍反应收获很大，既使自己拓展了知识，增强心理保健意识，又便于更好地对学生进行心理辅导。（３）以班主任为主体的学生心理辅导与教育得到较好的开展，各班主任通过主题班会、学生《自我教育手册》和个别辅导等多种方式，积极疏导学生心理，排解学生在情感、人际交往、代际沟通、青年初期性欲望、学习与就业焦虑等方面的困扰。（４）在一年级开设心理健康教育活动课，加强团体心理辅导。（５）设立专职教师开展个别心理咨询与辅导，通过成立心理兴趣小组，编辑心理小报与刊物等加强宣传，增强学生的心理健康意识。由此，我校被评广东省心理健康教育先进学校。

4、改进教学管理，丰富教学内容

以往由于学年制学籍管理，教育教学内容缺乏针对性和实效性，教学方法与形式单一，导致学生厌学，这一直是职业学校多年来普遍存在的问题。学生厌学，表面上看是学生对学习不感兴趣，背后是学生对索然无味的学校学习生活的厌倦，以及由此相伴的无奈、漠视、悲观与彷徨心理。改变这种状况，使学生由厌学变为乐学，既有利于使学生掌握更多的知识和技能，更有助于增进学生的身心健康。对此，学校一方面大力推行学分制和弹性学制，为学生开设各种类型的选修课，供学生根据自己的兴趣爱好和特点选择自己喜欢的课程上课；另一方面，从教学的角度提出改进教学方法的校本研究课题，开展了一年多的研究，汽车科组的模块教学、电气科组的项目教学、语文科组的自学辅导与个性化阅读教学、英语科组的自编专业英语教学、政经科组德育课内容的调整删减、体育科组的选项教学等等。同时，强化实操训练，再辅以多媒体技术在各科教学中运用，较大程度地改变了学生厌学的状况，增进了学生的身心健康。

５、民主管理，构建校园和谐的人际关系

在一个单位，一个群体（或集体）中，和谐的人际关系，是良好心理环境的十分重要基础和条件，反过来也是心理环境好的表现。近两年来，我校结合课题的研究，为构建校园和谐的人际关系，创设良好的校园心理环境，在学校管理方面做出了积极的努力，主要是：（1）学校在管理活动中，切实体现“以人为本”的思想，把学生和老师的利益与需要放在首位。（2）通过完善岗位责任制、全员聘任制和校内结构工资制，建立一套多劳多得，优质优酬，奖勤罚懒，鼓励先进，鞭策后进，有利于调动教职工积极性的管理机制。（3）树立正气，崇尚高雅，远离低俗，倡导文明科学、健康向上，追求真、善、美和弘扬集体主义的价值观，在各项活动中强调集体观念和团队精神，努力营造一种积极进取、认真负责、勤于工作、善于合作者光荣，不思进取、自由散漫、得过且过、懒惰自私者可耻的氛围。（4）充分发挥教代会的职能。学校重大事务和关系到教职工切身利益的事务均由教代会通过后执行。教代会设立行政评议小组、制度执行小组、财务监督小组对学校事务进行督促，同时认真落实校务公开制度，充分尊重师生对学校事务的知情权。（5）充分发挥工会的作用。近年来，学校新一届工会委员会，为改善教职工的福利和工作条件，活跃教职工的业余文化生活，增强教职工的集体荣誉感和归属感，促进教职工人际关系的和谐，增进教职工的身心健康，组织学校教职工开展了各种各样的活动，受到了教职工的普遍欢迎。（6）通过校长信箱等多种途径，疏通和拓展信息渠道，促进领导和教职工之间、教师与教师之间、教师与学生之间的交流。（7）学校领导注重自己行政能力、品德修养和人格魅力的提升，领导班子成员坦诚相待、精诚团结、心心相映、配合默契，领导和教师之间密切沟通、相互尊重，教师与教师之间和谐相处，团结互助，教师关爱学生、教书育人，受到学生的喜爱和尊敬。

6、重视对外宣传，提升学校的社会声誉。为和谐校园和良好校园心理环境的形成与优化，创造了较好的外部环境。

二、课题研究取得的初步成效

两年来，通过开展本课题的研究和以本课题研究为牵引，采取一系列优化校园心理环境的措施与管理行为，初步取得较好的成效。

（一）在实际效果上：

总体上，学校事业发展步入良性轨道，在办学规模不断扩大的同时，内涵得到更好地丰富和发展，教育教学质量明显提高，学生参加考证、竞赛等都取得了较好的成绩，学生就业率提高，更加受到企业的欢迎。良好的校园心理环境初步形成，师生身心得到健康发展。主要表现在：

1、教师的心理素质明显提高

过去，由于生源状况、社会对职业教育的轻视、政策因素以及学校内部一些管理措施的不当等诸多的原因，学校心理环境不甚理想，教师的心理健康状况整体上比较差。一是职业耗竭——老师充满危机感，普遍感到工作压力大，情绪、情感处于疲劳状态，焦虑、沮丧、抑郁、消沉、不安、无聊、厌倦工作，工作热情丧失。二是自我效能感不高——觉得自己作为职中教师，没有什么地位，在领导以及社会公众心目中缺乏尊严感，有的人设法调离学校。三是对学校的认同感、归宿感较差——有的人只把学校当作上课、领工资的场所，学校其它的事务不关心，学校组织的活动不愿参加。四是人际关系比较敏感——文人相轻，彼此猜疑和不信任。五是自我中心与托付心态——有的老师只看到自己的成绩，看不到别人的成绩，以为自己最辛苦，领导应该给我肯定，年终给我评优或先进。如没有得到自己想得到的荣誉，觉得领导不公平，心里闷闷不乐。

近两年来，校园心理环境的改善，我校教师的心理素质明显提高。课题组于2006年3月，运用精神症状自评量表（SCL—90）对全校教师的心理状态进行调查，发出102份问卷，收回有效问卷83份（回收率80%），量表测查内容包括：躯体化、强迫症状、人际关系敏感性、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖性、偏执性和精神病性等久各方面。统计分析结果显示，我校教师精神症状指数只有0.47，占调查总数九成（89.16%）的教师心理症状是“没有”（高达76%）或“很轻”（总分少于100），仅有10.84%的教师心理症状是“中等”（总分超过100）。如今，学校教师的精神面貌良好，自我效能感明显增强，人际关系更加和谐，对学校的认同感、归属感明显提升，有的的老师说，现在我们作为三职人感到非常自豪。

2、师生关系明显改善

过去，学生厌学、逃课、上课睡觉、讲粗口、顶撞老师，故意捣乱课堂秩序，见到老师不打招呼、态度漠然、缺乏礼貌，对老师不信任，有的学生甚至有逆反与敌对心态。教师也因受焦虑、沮丧、抑郁、消沉、不安等不良情绪困扰，整天喊累，觉得自己辛苦备课，认真讲课，学生却不愿意听，不买老师的账，因而缺乏成就感，认为自己很失败，对教学厌倦，对学生厌烦，师生关系不甚理想。对此，学校曾于2002年3月在组织教职工充分讨论的基础上作出了《市三职校关于加强师生交流、改善师生关系，强化教育教学，提高教育教学质量的决定》，并于2002年9月进一步制定了《市三职校落实〈关于加强师生交流、改善师生关系，强化教育教学，提高教教学质量的决定〉的实施办法》，以促进师生关系的改善。

随着以课题研究为牵引的各项管理与具体措施的落实，近年来，我校师生关系有明显的改善。一方面，越来越多的学生尊敬老师、信任老师，乐意听从老师的教育和劝导，对老师很有礼貌，见着老师会主动问好。2005年年底，新加坡教育考察团的校长们来到我校，见学生很有礼貌，向我们提问说“你们是怎样使学生对人有礼貌的？”我们的回答是教育与训练。另一方面，教师（特别是班主任老师）关爱学生的动人事例比比皆是，不胜枚举。调查显示，学生对老师的满意率不断提高。2003-2004学年度第一学期末，在对全校33个行政班、80位教师的课堂教学调查中，学生对全校教师平均满意率为75.37%，到2005-2006学年第一学期末，学生对全校教师平均满意率提高到80.87%。

3、学生精神面貌有较大的改观

由于社会对职业教育以及职中学生的偏见，因家庭环境的不佳和家庭教育的不当，以及前早期学校教育的失误，作为高中选拔的淘汰折合基础教育阶段应试教育的失败者，他们中的不少人存在自卑心理，自我意识比较差、成就动机水平低、自我效能感不强，求知欲和进取精神欠缺，甚至对人生感到彷徨，缺乏目标，呈现对自己得过且过的冷漠心态。以往，这种现象在我校学生身上普遍存在，不讲卫生、破坏公物、偷窃等不良行为时有发生，同学之间稍有看不顺眼，就会挥舞拳头甚至聚众斗殴。

如今，上述状况已有较大的改观。学生彼此之间的冲突和破坏公物等违纪行为明显减少，在他们的笑脸上，我们看到了越来越多的自信，展现自我的愿望越来越强烈，他们的精神面貌发生明显的变化。过去，有相当一部分学生抱着无奈的心态来到三职校，以上职中为耻，现在是不少的学生以就三职为荣，对学校有了比较强的自豪感、荣誉感。

   （二）在理论上：

1、课题组成员理论素养的提高

课题组成员大多数是非心理学专业的老师，大家通过学习，查阅大量理论资料，对本课题涉及的一些重要概念和理论，有了较好的认识和把握（如心理现象、心理教育、校园文化、心理健康、心理场等等），澄清了过去一些模糊的认识，提升了自己的理论素养。

2、在理论上进行了一些探讨

根据课题研究计划与假设，就如何构建良好校园心理环境，课题组探讨了校园物质环境对学生身心发展的作用；校园文化活动模式的建构；教师的职业耗竭、职业适应不良及其原因，增进老师心理健康和提升老师职业道德水平的途径与措施；师生关系与师生的身心健康、良好师生关系的类型与模式的建构；生生关系与学生身心发展；职业学校“三位一体”心理教育理论探索等。同时，我们将原有计划的 “促进学生健康发展”拓展为“促进师生健康发展”。

3、对职中心理健康教育模式的探索

我们的研究发现，要提升职中学生的心理品质，增进心理健康，首先要弄清职中学生存在的主要心理问题，然后从提升职中学生的认知水平着手，进行针对性训练。我们围绕职中学生的人际交往、情绪情感、代际沟通、自我意识、自信心、性心理、学习困难等主要困扰与心理问题，开展团体与个别辅导，受到学生的普遍欢迎。

“优化职中校园心理环境，促进师生健康发展”课题研究在形式上就要结题了，成效是明显的，也只是初步的。但是，研究仍将继续，路漫漫其修远兮，上下求索也。

 

   二00六年四月二十日