(1)主体性原则。在心理教育过程中，承认学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。

(2)发展性原则。以发展的眼光看待学生的心理，教育活动必须促进学生的心理发展，而不仅仅限于对学生心理健康的一般要求。

(3)相容性原则。教育者与受教育者保持人格上的平等，情感上的相容，才能对学生的心理发展起到有效的促进作用。

(4)协同性原则。在心理健康教育过程中，一方面要懂得心理教育与其他方面的教育是相互结合，相互渗透，是不可分割的整体；另一方面，要重视心理教育中对学生心理的各种要素协同发展，以收到协调同步互补的功效。

(5)发展性与防治性相结合的原则。一是要对全体学生进行心理健康教育，二是要刘有心理困惑或问题的学生进行心理咨询，既要关注全体学生的发展需要，又不能忽视对学生心理问题的防治。

(6)保密性原则。要做到：求助学生的所有资料和信息绝不应作为社交闲谈的话题；除了在训练的情况下，求助学生的个人身份能得以充分隐藏之外，个案的资料不应出现在教育者的公开演讲和谈话中；教育者应避免有意无意以个案举例，来炫耀自己的能力和经验；教育者所作的个人记录，不能视为公开的记录，不能随便让人查阅；教育者不应当随便将记录档案带离咨询与辅导机构；任何咨询与辅导机构都应设立健全的储存系统来确保当事人档案的保密性。当然，替来访者保密也不是绝对的，在某些特殊情况下，为了进行科学研究，为了求助学生和他人的利益或免受伤害，可以进行正当泄密，但依然是不能损害求助学生的利益，要最大限度的保护求助学生。

(7)差异性原则。是指学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。人是有差异的，青少年学生也不例外，他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来，也可以说，这是学校心理健康教育的精髓所在。强调差异性，也就是要求心理健康教育同学校教育教学工作一样，因材施教，有的放矢，重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性实施教育，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全体学生心理素质的提高。