珠海市第三中等职业学校   方芳

网络正以势不可挡的迅猛步伐向我们走来，互联网越来越多地渗透到我们生活的各个领域。为了顺应这种趋势，互联网也越来越多地走进了职业中学学生们的课堂。然而，互联网也是一把双刃剑，它在拓宽学生视野、传递信息与知识、促进学生交流的同时，也不同程度地导致学生们对网络的依赖和沉迷。在课堂中，学生们无一不启动QQ，分散了精力、浪费了时间，教学活动深受其扰。于是，把学生们“拉”回课堂，专注学习，便成了教师们的当务之急。因此，在我和学生们之间上演了一场由我精心策划的“课堂QQ驱逐战”。

QQ捣乱，正式宣战

上课的预备铃刚响过，我走入实验室，同学们都全神贯注地盯着电脑，实验室里安静得听得见噼里啪啦的键盘敲击声。我环顾四周，同学们的桌面果然大都是QQ那蓝色的小窗口。我皱了皱眉头，清了清嗓子，将音调提高八度，开始了我上课前千篇一律的开场白：“同学们，我们马上开始上课了，请关闭桌面无关的窗口——特别是QQ窗口！”连续重复了三次，终于有了些效果，坐在前排的同学陆陆续续将QQ窗口最小化，可后排的同学仍在埋头苦干，不为所动。我不得不走过去，敲敲那些同学的后背，提示他们注意。三分钟后，我终于可以开始上课。为了让同学们看得更清楚，也为了能够控制同学们的计算机，我照例启动了广播教学软件，进行联网同步教学。讲解、演示，……知识点随着课堂的推进在步步深入、层层展开。与此同时，我仍不忘眼观六路、耳听八方，时刻关注同学们的反映。忽然，小邝同学的坐姿引起了我的注意，我知道他又取消了和教师机的联网，上起了QQ，我不得不点名，示意他关掉。练习时间到了，我放开对学生机的控制，让大家完成指定的练习任务。一分钟后，我走入学生中间，发现代表QQ的小企鹅已在许多计算机的右下角顽皮地闪动，仿佛在向我示威。我一边巡视一边辅导，不时纠正偷偷玩着QQ的同学，QQ窗口一会儿被我关闭一会儿又被同学们启动，感觉像在玩猫抓老鼠的游戏。从一名人民教师“沦落”成“QQ警察”，这种角色转换令我心烦意乱、疲惫不堪，每每看着同学们不能按时完成练习我又焦虑不安、无计可施。此时此刻，那只可爱的小企鹅是多么的恼人！ 看来，我和学生、学习和QQ之间已不得不战！

找一个轻松的课间时间，聊天式地向大家提问：“现在请赞成在课堂上玩QQ的同学举手。”立刻，同学们“唰、唰、唰”地举起了手。清点一下，班上36位同学，还有4位同学未举手。暗自庆幸：“还好，我不至于孤军奋战”。接下去，我当众宣布一项提议：“既然班上有这么多同学赞成在课堂上玩QQ，而我和四位同学并不赞成，不如我们在下周的班会课上组织一次辩论赛，题目就为‘QQ走入课堂——你赞成吗？’，怎样？”大家异口同声地响应。我决定正、反双方分别选出的三名辩手，辩论会由我主持和总结，我不参与双方的争论。

战前准备，分析敌情

接下来的几天，辨手们都摩拳擦掌、紧锣密鼓地组织讨论和查找资料。如何才能够以少胜多，以弱胜强呢？兵书上说：知己知彼，方能百战不殆。于是，我设计了一份调查问卷。调查范围为全班36位同学，要求认真如实作答，问卷发放36份，回收36份。调查结果如下：

结果分析：

1、对问题1选择“是”的有35人，包括那些对课堂QQ持反对意见的同学。这说明同学们喜欢玩QQ，在无任何干涉和管制的前提下，有97％的同学会打开QQ，因而要制止课堂QQ必须依靠强制力管制。

2、对问题2和3的回答说明，有将近三分之一的同学在打开QQ后会聊天，这和他们平时承诺的“只挂不玩”不符。可以作为反驳正方课堂QQ不会影响学习的一个论据。

3、对问题4的回答说明，大部分的同学在QQ奖励下，会加快做题速度，但这很可能会导致做题应付了事，降低练习质量，影响对拓展性能力的训练。这一点也可以作为反驳正方的一个论据。

4、对问题5和6的回答说明，有将近一半的同学们在课堂上曾经因为QQ而延误了对课堂知识的学习，这对于以学习为目的的课堂教学而言是很大的干扰，可以以此作为陈述课堂QQ弊端的一个有力的直接证据。

5、对于问题7和8的回答，说明大多数同学都较有责任意识，不愿侵害别人的利益，同时也认同课堂QQ于人于己均无好处，可以以此劝诫他们服从管理。

6、对问题9的回答说明大部分学生不至于沉迷QQ，而打开QQ的原因可能是习惯性行为，可能是从众心理，可能是为了升级，也可能是对自己的自制力有过度把握，相信矫正这部分学生课堂玩QQ的行为并不难。

战前准备工作已经做足，接下来就等战斗的号角吹响，反方战友打上漂亮一仗，以少胜多，反败为胜了。

观点碰撞，唇枪舌战

班会课上，黑板中端正地写着辩论主题“QQ走入课堂——你赞成吗？”，正反双方辨手面对而坐，严阵以待。

第一回合，观点陈述。

正方观点：第一，QQ已经成为人们必不可少的交流工具之一，对于我们电子商务专业的学生而言，更应该是一种重要的交流方式和必须娴熟掌握的技能；第二，在课堂上如果开通QQ，学习上遇到不懂的问题时就可以在QQ上互相讨论；第三，QQ一般只有通过文件传递才会带来病毒，只要同学们不在学校的计算机上打开QQ传递的文件，就不会带来病毒；第四，如果老师以开放QQ作为一种奖励方式，不仅不会干扰我们学习，甚至可以激励同学们尽快完成作业；

反方观点：第一，QQ是我们重要的交流工具之一，但常常使一些自制力薄弱的青少年们沉迷其中，使他们忽略了一些更重要的事，也削弱了他们面对面与人交往的能力，课堂玩QQ正是自制力薄弱的表现，我们要学会克制它；第二，我们在课堂上的首要任务是学习，是要为将来的工作打下坚实的基础，我们将宝贵的时间用来上QQ，其实是舍本逐末；第三，QQ极易带来病毒、传播不健康的信息和网站，如果因玩QQ而中毒并传染实验室其他计算机，老师和同学们都无法正常上课，你于心何安？

第二回合，正反双方自由辩论。

正方先发言：对方辨友总说课堂QQ影响了我们学习，可你们记不记得：上××课时，因我们只顾上QQ而不听课，老师很生气将网线拔掉，其实这样做并没有达到效果，反而使更多的同学甚至连课都不听，最后老师想出办法“假如同学们做得又好又快的话，做完后就可开放QQ”，这一措施果然使同学们认真听讲而且加快了做练习的速度，还保证了做题的质量。这说明其实利用好QQ，也可以作为促进我们学习的一个动力嘛！

反方马上指出：那么对方辨友认为，老师一开始为什么要生气，为什么要拔掉网线？难道不正说明同学们玩QQ已经在严重干扰学习了吗？

正方随即回击：那是在老师没有给出奖励条件的前提下的情况，后来老师以QQ为奖励，大家不都做得很好了吗？

反方立刻反驳：难道你们不知道老师做出奖励措施是不得已而为之的下下策吗？这往往是以减少我们的学习和练习量为代价的呀！另外，再请问对方辨手，

正方不甘示弱：我方认为老师之所以最终同意我们玩QQ，是在认为我们已经又快又好地完成了原定学习任务的前提下，换句话说，是我们的高效率为自己赢来了玩QQ的奖励，而不是少学了知识。

反方立即指出：对方口口声声说，老师开放QQ就能激励同学们又快又好完成练习，请问这是以哪位同学的练习速度为标准？如果是以对方辨手××同学的速度为标准，那么我们大家都知道××同学的学习成绩名列前茅，又有多少同学赶得上她的练习速度；如果是以所有同学的完成情况为标准，对方辨友又怎知道别的同学是否已经“又快又好”地完成？相反，在听到老师说可以玩QQ时，我们相当多的同学可能会为了加快速度，不求甚解、囫囵吞枣，甚至请别人代做，难道这就是对方辨友所声称的“又快又好”？

正方接着反驳：我方认为，什么是“又快又好”老师自有他的判断标准，老师既然同意开放QQ，就说明他已对我们的练习完成情况感到满意，难道对方辨友怀疑老师的判断能力？

反方转换话题：关于老师的判断能力问题，一会儿由班主任来评判。我方还想指出，QQ上经常传播一些黄、毒的信息，在联网的环境下，病毒危害可能成几何倍数地被放大，这对于实验室的计算机而言是极不安全的，为了一个与学习无关的娱乐软件而冒险，对方辨友觉得值得吗？

正方随即回击：大家都知道，QQ一般只有通过文件传递才会带来病毒，只要同学们不在打开QQ传递的文件，就不会带来病毒；而且，我们学校的每台计算机上都安装了杀毒软件了，难道对方辨友不知道吗？对于一些不健康的信息和网站，我方认为只要上网就随处可见，并不是不上QQ就能回避得了的，只要强度同学们不要看不就可以了吗？

反方再次出击：那就要看看全班乃至全校的同学是否能遵守对方辨友提出的号召了。对于防毒、杀毒，我们也知道，总是先有病毒再有相应的杀毒软件，因此并不是有了杀毒软件，我们的计算机就百毒不侵了；更何况我们的杀毒软件也常常不能随时更新，这往往就是一些新病毒入侵的真空期了。否则，我们何以经常遇到无缘无故瘫痪、死机等现象呢？话说回来，就算我们不考虑QQ影响学习、带来病毒、传播不良信息等种种弊端，请对方辨友仔细想想，QQ给了我们什么，在课堂短短的时间间隙里，在老师的管制下，玩QQ真的那么有意思、那么难以割舍吗？

正反辩解道：我方必须澄清，打开QQ并不一定要玩，很多时候同学们打开QQ只是为了升级和看看朋友们在聊什么，必要的时候还可以和同学们探讨学习难题，这样有什么不对呢？我们也不想在老师的管制下偷偷摸摸地启动QQ，我方今天在此辩论也正是为了能够让老师理解和支持我们的想法，争取堂堂正正使用QQ 的权利。

反方立即纠正：试问当QQ上的好友向你发问，或QQ上有什么新奇的事情时，有谁能做到不看不玩？那么对方辨友声称的“只挂不玩”，或者探讨学习问题，实际上只是自己的一厢情愿！再说了，就算有一些同学能够处理好学习和QQ的关系，但作为学校的一项规章制度，是依据大部分学生的情况制定的，必须统一执行。

……

第三回合，总结陈词。

正方总结：QQ已经成为现代人际交流的重要工具之一，作为电子商务专业的学生，如果不能利用QQ、善用QQ，将成为未来职场的弃儿。当然，我们也理解学校禁止课堂QQ的苦衷，但是“防”和“堵”不是最有效的办法，相反，“疏”和“导”更能深入人心。如果老师们能够因势利导、妥善管理，同学们一定会积极支持与拥护的，那时，“QQ走入课堂”对于同学们来说也未尝不是“获益良多”的事！

反方总结：对方辩友说如果在课堂上不能使用QQ，我们将成为“未来职场的弃儿”，我方无法赞成这一观点。试问现在我们班上，又有哪位同学不懂用QQ，仅仅是课堂上不用QQ，又怎会影响到同学们的能力发展？相反，如果我们因QQ而耽误了课堂知识的学习，没有专业知识和技能，才会成为“职场的弃儿”！正如我方一再阐述的观点，课堂QQ干扰了我们的学习、占用了我们有限的学习时间和精力，还可能带来一些有毒有害的信息，是有百害而无一利的事情，因而我方坚决反对QQ进入课堂！

第四回合，点评总结

几轮激烈的争论过后，此时双方偃旗息鼓，静待我的评述。我知道，此时我的发言将对学生们的观点有着重要的指导意义。我沉着而庄重地说：

在刚才的几轮唇枪舌战中，双方辩手都据理力争、互不相让，双方的发言都很好，真是公说公有理，婆说婆有理，难分胜负。但是，就像我们在哲学课中所学的观点那样，应该辩证地来看待问题。事物都有两面性，既有有利的一面，又有不利的一面，我们只要抓住主要矛盾，两利相权取其重、两害相权取其轻，孰是孰非、如何选择就一目了然了。就课堂QQ这一件事，我想从一个教师的角度来谈谈看法。

第一，我必须严厉的指出，同学们在课上以放弃学习换取玩QQ的机会，这种做法是极其幼稚和愚蠢的。殊不知，老师的让步吃亏的不是老师，而是你们自己。因为，课堂上老师只能教给你们最基本的知识技能，还有许许多多的经验和能力需要你们用心去摸索、去总结。而你们完全不顾你们的学习是否扎实、能力是否得到提高，难道你们希望在就业时才体会“书到用时方恨少”的懊悔吗？

第二，增强你们自己的自制力和意志力。在没有强大压力、严格约束和严厉制裁的条件下，人的欲望大部分时候是很难克服的，更何况是正处于身心成长期的你们。如果学校和老师不严格管理课堂QQ，最终必然是你们的放纵和QQ的泛滥。

第三，正方的同学强调，只要不打开QQ传输的文件，不看不健康的信息和网页，QQ就无害。请问就算你们个别同学做得到不“看”、不“做”，可有谁能够保证所有的同学都能不“看”、不“做”，如果不能，你们又凭什么保证QQ无害？

第四，正方同学还提出，使用QQ可以方便地和同班同学探讨学习中的难题。如果同学们更乐于采用网络的方式进行学习交流，那么老师将考虑启用模拟实训平台的“论坛”功能，便于同学们在实验室范围内交流和讨论学习问题。

所以，请理解和支持学校的管理，自觉抵制课堂QQ。

问卷调查，清点战果

辩论赛过后，为了检验辩论效果，了解同学们的观点是否转变，我又组织了一次问卷调查。此次调查问卷发放36份，回收35份，结果如下：

结果分析：

1、辩论赛前仅有4人反对课堂QQ，辩论赛后超过半数认识课堂QQ危害、理解管理规定，思想转变还是较明显的，辩论和教育起到了一定的效果。

2、尽管过半数的学生已能理解管理规定，但显然靠学生的自觉抵制是行不通的，仍需要教师的严格管制，必要时还应采取严厉的惩戒措施。

步步为营，扩大战果

辩论赛过后，同学们对教师限制课堂QQ的抵触心理基本上消除了，但落实到行动上仍有一定的难度。课堂QQ的现象虽少但不止，为了避免课堂QQ的再次抬头和蔓延，我决定趁热打铁，算“计”到底，将QQ彻底“驱逐出境”。

第一计，欲擒故纵。辩论赛后的那堂课，我不强制、不提醒，让学生们自由发展，暗中观察继续“Q”着的同学。

第二计，让事实说话。同学们提交作业后，我精心中挑选出几份，将玩QQ和不玩QQ的学生作业效果呈现在全班同学面前，让事实说明课堂QQ干扰了作业质量。

第三计，铁腕管制。正式在班上宣布，课堂上禁止启动QQ，如有发现，每次扣学期总评分10分。新规定宣布后，坚持严格执行。每次上课前，我都一再强调，以表明我的决心和力度。

第四计，严厉处罚。当我再次发现有一位学生偷偷摸摸地启动了QQ后，我当场宣布执行处罚、记录扣分，令其他同学不敢效仿。

如今，全班课堂上抵制QQ已是人心所向、大势所趋，课堂QQ自然而然销声匿迹了。